Sistema de Talleres para la Promoción de la Lectura en la asignatura Estudios de Lectura (página 2)
La capacidad de adquirir por si mismo los conocimientos,
de mantener una actitud crítica hacia el material objeto
de estudio, de aplicar conocimientos en condiciones concretas y
de formar el pensamiento independiente y creador constituyen los
objetivos fundamentales del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Despertar el lenguaje y profundizar los sentidos a
través de hábitos de lectura, es una herramienta
básica y sólida, una herramienta transversal por la
que fluye el resto del conocimiento y las posibilidades de
aprender en forma continua. De esta manera se puede facilitar la
formación de ciudadanos con posibilidad de
expresión, imaginación y producción de
saberes
El alumno quien explica un contenido a sus
compañeros, también realiza un proceso de
aprendizaje, que consiste en organizar y revalorar lo que sabe
para poder transmitirlo dándole significado. Por lo tanto,
el maestro en esta teoría adquiere un papel relevante el
de facilitador del proceso, del desarrollo de estructuras
mentales más complejas. Es a través de la
comunicación, del lenguaje, la verbalización de lo
pensado lo cual conlleva a la organización de las ideas y
a la concientización de las mismas,
El maestro preparado como facilitador y mediador del
aprendizaje, debe sentirse comprometido a crear situaciones de
enseñanza, ricas, innovadoras y creativas que inducen al
desarrollo del conocimiento desde una perspectiva significativa,
en otras palabras con sentido y significado para los estudiantes,
quienes podrán reflexionar constantemente acerca de lo
aprendido. Esta situación requiere necesariamente un
maestro estudioso, investigador, preocupado por su praxis y su
pedagogía.
El Taller como
Sistema de Enseñaza-Aprendizaje
Al abordar el concepto de sistema los diferentes
autores: Arnold, M y Osorio, F (2003) Cazau, P (2003). , Leyva, J
(1999), Rincón, J (1998) coinciden en señalar
que:
El sistema es una forma de existencia de la realidad
objetiva.Los sistemas de la realidad objetiva pueden ser
estudiados y representados por el hombre.Un sistema es un conjunto de elementos que se
distingue por un cierto ordenamientLa idea de sistema supera a la idea de suma de las
partes que lo componen. Es una cualidad nueva.
El enfoque sistémico se caracteriza por su
perspectiva integradora y supone una síntesis de lo
general, haciendo abstracción de las cualidades no
esenciales del mismo. Presupone, por una parte, analizar y
transformar el objeto de estudio a partir de los vínculos
que se establecen en él y por otra parte, interpretar el
movimiento que ocurre en el mismo como resultado de la
transformación de dichos vínculos.
Al elaborar el diseño del sistema de talleres se
realizó teniendo en cuenta los siguientes principios
didácticos de Silvestre, M (2001).
El carácter científico de los
conocimientos, está presente en todo el
contenido.La asimilación activa y consciente de los
talleres planificados llevan a que los estudiantes elaboren,
crean y descubran por sí mismo; analicen, piensen y
reflexionen para llegar a conclusiones.Carácter colectivo de la enseñanza y
el control de las particularidades individuales.La unidad entre lo afectivo y lo cognitivo en el
proceso de educación, la unidad entre la actividad, la
comunicación y la personalidad.
Cuando se plantea en el titulo de este artículo,
la propuesta de un sistema de talleres, estas se refieren al
taller como forma de organización en el sistema de
enseñanza aprendizaje.
Definir el taller como sistema de
enseñanza-aprendizaje, no es una tarea fácil, por
tanto se nos impone, explicar en qué consiste el taller
desde un punto de vista pedagógico partiendo de que se
trata de una forma de enseñar y, sobre todo aprender,
mediante la realización de algo, que se lleva a cabo
conjuntamente. Es un aprender haciendo en grupo.
Desde el punto de vista pedagógico destacamos
algunas notas que nos parecen fundamentales para caracterizar el
taller en cuanto a modelo de
enseñanza-aprendizaje:
1. Es un aprender haciendo
Los conocimientos se adquieren en una práctica en
conjunto con el docente. Se apoya en el principio de aprendizaje
formulado por Froebel en 1826 y que dice así: "aprender
una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho
más formador, cultivador y vigorizante que aprender
simplemente por comunicación verbal de ideas"
Este aprender haciendo implica:
una superación de la actual división
entre formación teórica y formación
práctica.que los conocimientos teóricos,
métodos, técnicas y habilidades se adquieren en
un proceso de trabajo (haciendo algo) y no mediante la
entrega de contenidos.La formación a través de la
acción/reflexión acerca de un trabajo realizado
en común.En el taller todos tienen que aportar para resolver
problemas concretos y para llevar a cabo determinadas
tareas.
2. Es una metodología
participativa:
Nos hemos formado más para ser competitivos que
para ser cooperativos, es necesario reeducarnos en el aprendizaje
para la participación activa, se aprende a participar
participando.
3. La relación docente/alumno queda
establecida en la realización de una tarea
común.
El educador/docente tiene una tarea de animación,
estímulo, orientación, asesoría y asistencia
técnica.
El educando/alumno, se inserta en el proceso
pedagógico como sujeto de de su propio
aprendizaje.
4. Implica y exige de un trabajo grupal, y el
uso de técnicas adecuadas.5. Si no se consigue constituir el grupo de
aprendizaje, la tarea educativa puede llegar a frustrarse o a
sufrir deterioro, eso no excluye actividades y tareas que se
realizan individualmente. De ahí la necesidad de
complementariedad entre lo individual y lo grupal. Es
necesario utilizar técnicas grupales, para que las
potencialidades del trabajo puedan hacerse
realidad.6. Permite integrar en un solo proceso tres
instancias como son la docencia, la investigación y la
práctica.
Para el logro de sus objetivos, en cuanto sistema de
enseñanza-aprendizaje, la realización de un taller,
supone una estrategia pedagógica, que se sintetiza en los
siguientes aspectos:
1. En el taller no hay programas, sino
objetivos.2. Exige un cambio en el rol docente
tradicional, el profesor no actúa en
solitario.3. Las actividades que se realicen en el taller
deben estar vinculadas a la solución de problemas
reales propias de una disciplina o área de cocimiento,
relacionadas a cocimientos, capacidades y habilidades que se
han de adquirir.4. El profesor no enseña, sino que ayuda
a que el educando "aprenda a aprender" mediante el
procedimiento de "hacer algo", integra en un mismo proceso la
acción y la reflexión que se transforma en
praxis.5. Enseña a relacionar la teoría
y la práctica, estableciendo una relación entre
"lo pensado" y "lo realizado".6. Lo que se proponga llevar a cabo debe ser
factible, es decir realizable.
Dentro de las funciones del taller las de tipo docencia
es una pedagogía que reemplaza la clase magistral por la
educación mediante la realización de un trabajo
conjunto. De una manera inductiva van surgiendo problema, que,
durante el taller, se transforman en temas de reflexión
sobre la acción realizada y a realizar.
Si la docencia del taller privilegia la práctica
presentando especial interés por el "hacer", no por ello
descuida la formación teórica. La teoría
aparece como una necesidad para iluminar la práctica
ligada a las necesidades del trabajo que se realiza. Aquí
es oportuno recordar aquello de Lewin: "nada hay más
práctico que una buena teoría"
Estimular el desarrollo de habilidades y capacidades en
los estudiantes es una tarea primordial para hacer uso justo de
los contenidos de la enseñanza elevando la actividad
productiva independiente.
Las
Técnicas Participativas como herramientas para la
promoción de la lectura
Tomando en cuenta lo anterior nos proponemos
herramientas basadas en técnicas participativas dentro del
taller que fortalezcan la promoción de la lectura para la
orientación efectiva del estudiante para la
autogestión del conocimiento.
Dentro de las herramientas queremos enfatizar que todas
se mueven a través de técnicas participativas que
constituyen recursos y procedimientos que dentro de una
metodología permiten motivar, repensar las
prácticas de los estudiantes, para extraer de ellos y del
acumulado teórico, todo el conocimiento necesario e
indispensable para transformar.
Debemos considerar a las técnicas como nuestras
"armas" en la implementación de procesos educativos, no
como "tácticas" o "estrategias de ellos. Por esto, a las
técnicas, debemos:
1. Conocerlas bien, saberlas utilizar y
saberlas conducir correctamente.2. Dirigirlas siempre hacia el logro de un
objetivo preciso.3. Tener imaginación y creatividad al
aplicarlas, y por tanto, modificarlas de acuerdo a las
características específicas del grupo y de
acuerdo al dinamismo que vaya tomando la
reflexión.4. Técnicas que propicien
participación, pero fundamentalmente, para la
consolidación de conocimientos teóricos
anteriormente transmitidos, se habla aquí de la
creación de un clima nuevo: del fortalecimiento del
diálogo, de un esfuerzo por abrir caminos, donde su
mayor valor está en que se rompen los espacios del
aula, del rol autoritario e informador del profesor, en fin
hay un triunfo de lo nuevo.
No debemos conformarnos con hacer sólo más
atractivo el proceso educativo, sino que lo más importante
es que estas técnicas se inserten en una
metodología que desarrolle a los participantes como
sujetos activos, democráticos, capaces de buscar y
construir nuevos conocimientos y que ello lo hagan con el
objetivo de influir positivamente en la transformación del
entorno y en el fortalecimiento de una conducta y ética
revolucionaria.
Presentación de los
Talleres
Las dificultades anteriores no se resuelven de manera
aislada, esto puso de manifiesto la necesidad de aplicar un
Diseño Metodológico de Talleres para la
Promoción de la Lectura, el mismo se presenta de manera
sintetizada ya que se ha procedido en la organización
metodológica de su elaboración de manera que
facilite la preparación del docente y los estudiantes para
la promoción de la lectura.
Sistema 1: Conocimiento
Sistema 2: Dinámica Participativa
Taller No.1.
"La lectura estimula, enciende, aviva, y es como soplo
de aire fresco sobre la hoguera resguardada, que se lleva las
cenizas, y deja al aire el fuego…… "
José Martí
Tema: Diagnóstico de los estudiantes
Se procede a la aplicación de una técnica
participativa titulada, "Pasando la Pelota", después de
realizada la misma aplicamos otra titulada: ¿Cómo
soy?
Técnica: Pasando la Pelota
Objetivo: Presentación del grupo y sus
expectativas.
Materiales. Una pelota.
Desarrollo:
Formar un círculo es la primera
orientación que da el profesor.Este se coloca en el centro del mismo, representa y
hace referencia a sus expectativas.Luego comienza a pasarse la pelota donde cada
estudiante dice su nombre y sus expectativas.Finalmente los participantes expresan cómo se
sintieron y el profesor hace referencia de las
expectativas.
Tiempo: 45 minutos
Técnica: ¿Cómo soy?
Objetivo: Provocar la reflexión a cerca del
conocimiento de sí mismo
Materiales: Tarjetas
Desarrollo:
En un lugar determinado colocar tarjetas donde
aparezcan cualidades de la personalidad.En el debate cada cual explica la cualidad que
seleccionó.El resto de los participantes intervienen para
corroborar o aportar algún criterio sobre el
compañero.Se realiza un análisis colectivo de las
cualidades a que deben aspirar o mejorar.
Tiempo: 45 minutos
Taller No.2.
"Leer es una manera de crecer, de mejorar la fortuna, de
mejorar el alma, otra gran fortuna que debemos a la colosal
Naturaleza"
José Martí
Tema: Práctica de la lectura: de la lectura en
alta voz a las nuevas estructuras de adquisición del
conocimiento.
Técnica: Mi libro preferido
Objetivo: Conocer los requisitos de la lectura en alta
voz, partiendo de la práctica cotidiana que realizan de la
misma.
Desarrollo:
Se forman equipos y se les entrega una hoja de papel
en blanco y se les invita que escriban el título de un
libro que más les haya gustado leer.Se les pide que expresen en la hoja entregada de
manera bien resumida, las causas de dicha selección.
Cada equipo lee su resumen.Se pregunta en plenaria, si conocen las habilidades
que deben tener para realizar una lectura correcta. Se
escuchan algunas reflexiones y el profesor realiza las
conclusiones, expresando que el objetivo del taller referido
a conocer los requisitos para lograr una correcta
lectura
Después del desarrollo de la técnica
participativa, se comienza a reflexionar sobre el tema del
taller.
Como primera actividad de esta reflexión se
realiza una lectura modelo del siguiente fragmento de
texto:
Abrir un libro y leer es una parte importante de los
derechos del niño, de cada joven. De cada ser humano. La
lectura nos despierta el lenguaje y profundiza los sentidos, nos
da posibilidades de expresión, imaginación y
producción de saberes. Se pretende entonces, que ellos se
interesen por la lectura; que los que no hayan leído nunca
lo hagan por primera vez y aquellos que lo hacen regularmente lo
continúen haciendo.
Según I Núñez Paula, es "…la
actividad dirigida a la formación de hábitos de
lectura adecuados, que se logran con la orientación
planificada a una población de lectores (activos y
potenciales) sobre qué leer, cuánto leer y
cómo leer.
La lectura se enseña, se usa y es una fuente
inagotable de aprendizaje y esparcimiento, reviste gran
importancia para la corrección del lenguaje y la
personalidad; elementos esenciales para el vínculo social
de cualquier individuo. El lector ve los símbolos en una
página, trasmitiendo esa imagen desde el ojo al
cerebro.
Habilidades alcanzadas para realizarlo:
1. El español fluye de izquierda a
derecha.2. Comprensión de la
fonética.3. Como aprender los significados de las
palabras en el contexto4. Encontrar la idea central.
Después de esta lectura modelo se les pregunta a
los participantes:
¿Qué relación puede establecer
entre estos requisitos de la lectura y tu práctica
cotidiana en esta actividad?
Se selecciona un texto en el taller para el desarrollo
de una reflexión al final de la lectura, que cumpla las
siguientes sugerencias
Sugerencias para leer en voz alta.
Lea en silencio el texto elegido las veces
necesarias para comprenderlo.Localice en el texto, las palabras que no conoce y
busque su significado en el diccionario.Identifique en el texto, los personajes, las
emociones y las situaciones.Ensaye varias veces la lectura en voz alta;
considere el volumen, el ritmo, la claridad y la
modulación de la voz; apóyese en la
puntuación y en la intención del texto para
interpretar a los personajes y transmitir su emoción:
tristeza, felicidad, ternura, cólera,
etcétera.Recuerde que el lenguaje del cuerpo puede ser de
gran ayuda.
Se determina un tiempo de reflexión grupal y
plenaria, donde se valora por los participantes la
aplicación práctica, en lo leído de las
sugerencias anteriores
Antes de finalizar se le deja como tarea para el
próximo taller, definir lo que ellos entienden por
Lectura
Tiempo: 45 minutos
Taller No.3.
"Leer nutre. Ver hermosura, engrandece. Se lee o ve una
obra notable, y se siente un noble gozo, como si se fuera el
autor de ella"
José Martí
Tema: La Lectura como objeto de estudio: conceptos y
enfoques fundamentales.
Comenzamos el taller con una técnica
participativa, como la lectura o el hábito de leer, es el
objetivo fundamental y primero de la actividad que se pretende
realizar, es necesario aclarar qué se entiende por
lectura, a partir de que definición dieron en la
tarea.
Técnica: "Conformando la
definición"
Objetivo: Analizar y construir la
definición.
Materiales: Tarjetas
Desarrollo:
Escribimos previamente palabras cortas que están
relacionadas con el tema, se preparan tantos juegos de tarjetas
como queramos formar, se dejan algunas tarjetas en blanco por
sí el grupo desea añadir algunas.
Cada grupo se reúne y reflexiona sobre su
significado y de las tarjetas entregadas, deben elegir solamente
3 de ellas para definir según ellos el tema tratado. No
resulta necesario llegar a un consenso entre las definiciones de
los diferentes grupos pero sí resulta provechoso que el
facilitador realice un resumen de los aspectos presentados por
los grupos.
Observaciones:
El tamaño de la tarjeta puede ser variable
según las posibilidades.El profesor debe recordar que los participantes
pueden añadir algunas palabras que estimen
necesarias.
Después de desarrollada la técnica se da
lectura a la definición como tal quedando de la siguiente
forma:
Lectura: Capacidad de los seres humanos para la
comprensión, el empleo y la reflexión a partir de
los textos impresos, con el fin de alcanzar metas propias,
desarrollar el conocimiento y el potencial personal para
participar democráticamente en la sociedad. También
pueden referirse a que es:
Actividad caracterizada por la traducción de
símbolos o letras en palabras y frases que tienen
significado para una persona.
Tiempo: 45 minutos
Taller No.4.
"Un libro, aunque sea de mente ajena, parece cosa como
nacida de uno mismo, y se siente uno como mejorado y agrandado co
cada libro nuevo"
José Martí
Tema: Tipologías de Lectura y productos
literarios.
Sobre la base de la tarea orientada, aplicar la
siguiente técnica
Técnica: "Dando vueltas"
Objetivos:
1. Desarrollar la capacidad de preguntar y
responder2. Desarrollar la expresión
oral.3. Consolidar conocimientos acerca de lo
orientado de tarea
Materiales: Dos botellas (una verde y otra
ámbar)
Desarrollo:
El facilitador introduce el tema o contenido que
serán objeto de estudio, invita a los participantes a
sentarse en círculo y pasa a explicar en qué
consistiría esta técnica.El grupo seleccionará quién
hará girar las botellas en el centro del
círculo.La botella verde indicará el participante que
debe elaborar una pregunta y la botella ámbar
indicará quién la responderá.El facilitador puede promover a partir de las
preguntas o respuestas, nuevas reflexiones que profundicen en
el tema.Se estimularán los participantes que mejor
intervengan.
Recomendaciones:
El facilitador debe prolongar la dinámica,
siempre que los participantes manifiesten complacencia con la
actividad.
Para nuevas reflexiones y preguntas provocadoras en la
técnica, deben expresarse los siguientes aspectos e ir
introduciendo interrogantes y pedir ejemplos, por el
docente.
Tiempo: 45 minutos
Taller No.5
"Los conocimientos se fijan más, en tanto se les
da una forma más amena"
José Martí
Tema: La independencia cognoscitiva en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y su relación con la
lectura.
Los participantes a partir de la reflexión
elaborada de tarea, se preparan a intervenir con el desarrollo de
la siguiente técnica:
Técnica: La caja de pescar
Objetivos:
1. Integrar las cuatro habilidades de la
lengua: escritura, lectura, audición y
habla2. Practicar el trabajo en grupos
3. Introducir, practicar, sistematizar o
consolidar contenidos.4. Suplementar contenidos positivos que
aparezcan en los textos.
Materiales:
Plumones
Tarjetas en forma de peces con preguntas
Caña de pescar
Cartulina
Dado
Desarrollo:
Esta actividad se podrá realizar en
gruposLos estudiantes discuten quién comienza a
pescar preguntas de la caja, tirando un dado.
Respuestas correctas: Se apunta 1 ó 5 puntos a
cada grupo.
Respuestas incorrectas: Se anota 0
– Los alumnos deben tomar la caña y tratar de
pescar las preguntas del interior de la caja.
Las preguntas se leen en voz alta.
Un alumno de cada equipo responde
oralmente.El equipo perdedor deberá elaborar un sumario
escrito sobre un tema sugerido por los vencedores, que
serán los oponentes. Este sumario deberá ser
expuesto de forma oral en clase y .los ganadores
ayudarán en su contenido.Los ganadores recibirán premios o
estímulos.
Como conclusión del taller y para promover otras
interrogantes el facilitador comparte las siguientes
ideas:
A medida de que ustedes leen e interiorizan lo que leen
se ponen de manifiesto el desarrollo de la independencia
cognoscitiva.
Fomentar la lectura permitirá fomentar la
escritura.
Así, el promotor de la lectura se enfrenta a una
doble responsabilidad: tratar de aumentar la cantidad de lo
leído y mejorar su calidad. El promotor de lectura es un
formador de lectores, un educador más
Es difícil de imaginar un sujeto que realice sus
lecturas únicamente a partir de estímulos propios,
ajeno a toda influencia social; es igualmente difícil de
imaginar un sujeto que jamás introduzca estímulos
propios como lector -es decir, que no tenga intereses.
Entonces, puede afirmarse que la clave del proceso de la
lectura consiste en la combinación armónica de la
intervención del promotor y la emancipación del
sujeto lector. Existen múltiples actividades que pueden
emplearse con el objetivo de lograr un acercamiento a los libros
y la lectura. Tiempo: 45 minutos
Taller No.6.
"Los libros consuelan, calman, preparan, enriquecen y
redimen"
José Martí
Tema: Programa Nacional por la Lectura
Técnica: La tarjeta preguntona
Objetivo: Valorar los principios que sustentan este
programa y que lo diferencian de una campaña de
lectura.
Desarrollo:
Se elaboran tarjetas con una interrogante sobre cada
uno de los siguientes principios que caracterizan a este
programa de la lectura: historicidad, objetividad,
contextualización, cientificidad, diversidad de
acciones, condicionamiento económico del uso social
del libro, jerarquización de la participación
responsable, escalonamiento de acciones e
interdisciplinariedad.Se forman 3 equipos que valoran el contenido de cada
principio, que se distribuyen por equipo y se les orienta que
en plenaria, pongan ejemplos de acciones para desarrollar la
promoción de la lectura aplicando estos
principios.Una vez desarrollada la reflexión, donde
ponen los ejemplos de acuerdo con los principios que
abordó cada equipo, se forman nuevos equipos para que
en el próximo taller, traigan elaborado un plan de
acciones de acuerdo con un contexto especifico que puede ser:
una escuela, el barrio, una institución cultural,
etc.
Taller No.7
"Cada libro nuevo, es piedra nueva en el altar de
nuestra raza"
José Martí
Tema: Elaboración de acciones para la
promoción de la lectura.
Técnica: Abrir las gavetas
Objetivo: Diseñar acciones de promoción de
la lectura de acuerdo con comunidades especificas, en
función de objetivos y exigencias determinadas.
Desarrollo:
Se dibuja un armario en la pizarra con cuatro
gavetas y se explica que en ellas guardamos lo que tiene
determinado valor y se abren y se cierran en dependencia de
nuestras necesidades y motivos. Para el análisis que
se hará con las propuestas que trae cada equipo, cada
gaveta representa acciones diferentes.A cada equipo se le entrega una de las cuatro
gavetas, con los siguientes enunciados: acciones a preservar,
a modificar, a eliminar y nuevas acciones.Presentación de los equipos según los
contextos seleccionados para la elaboración de las
accionesCada equipo presenta su plan y el resto de los
participantes valoran el mismo.Un registrador elabora una relatoría, visible
para todos, donde destaque las acciones que coinciden y
diferencien a cada equipo.Se somete a valoración general el plan
elaborado por el grupo.Se estimula a cada equipo de acuerdo con su
participación y creatividad.
Tempo: 45 minutos
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Autor:
Osiris Valdés Álvarez
Institución: Colegio Universitario de
Formación Básica "Abel Santamaría Cuadrado",
Santa Clara, Villa Clara, Cuba
Enviado por:
Adela Alamo
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